首頁 -> 備考輔導 -> 招教

                                      河南特崗考試必考教育人物匯總

                                      時間:2018-09-14 16:19:40 來源:河南省招教網

                                      羅杰斯

                                      觀點:

                                      ①個人本位論代表人(主張教育的目的是培養“自然人”);

                                      ②倡導“非指導教學”模式;

                                      ③人本主義學習理論代表人;

                                      ④創立來訪者中心療法(倡導為來訪者創造無條件支持與鼓勵的氛圍)。

                                      裴斯泰洛齊

                                      著作:

                                      《林哈德與葛篤德》

                                      觀點:

                                      ①主張教育遵循自然,使兒童自然發展;

                                      ②最早提出“教育心理學化”的主張;

                                      ③提倡情感教育,愛的教育;

                                      ④西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

                                      ⑤個人本位論代表人(主張教育的目的是培養“自然人”);

                                      ⑥形式教育論代表人(認為教學的主要任務是發展學生的智力)。

                                      克伯屈

                                      觀點:

                                      ①活動中心課程論(主張一切學習都來自于經驗,而學習就是經驗的改造或改組);

                                      ②創設設計教學法。

                                      桑代克

                                      著作:

                                      《教育心理學》

                                      觀點:

                                      ①教育心理學之父;

                                      ②嘗試—錯誤說代表人(認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程,聯結是通過盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試而形成的);

                                      ③遷移的共同要素說代表人(認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分,一種學習才能影響另一種學習,即才會產生學習的遷移)。

                                      維果斯基

                                      觀點:

                                      ①建構主義學習理論代表人;

                                      ②提出文化歷史發展理論,區分了低級與高級兩種心理機能;

                                      ③提出心理發展觀;

                                      ④倡導內化學說;

                                      ⑤提出最近發展區這一重要概念;

                                      ⑥倡導支架式教學。

                                      布魯姆

                                      觀點:

                                      ①提出掌握學習理論體系;

                                      ②把教學目標分為三大領域:認知領域、情感領域和動作技能領域。

                                      班杜拉

                                      觀點:

                                      ①提出德育社會模仿模式;

                                      ②觀察學習。將其具體過程分為注意過程——保持過程——再現過程——動機過程;

                                      ③提出動機的自我效能感理論,認為成敗經驗是影響個人自我效能感最重要的因素。

                                      斯賓塞

                                      著作:

                                      《教育論》、《什么知識最有價值》

                                      觀點:

                                      ①實質教育論代表人(認為教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識);

                                      ②教育預備說;

                                      ③科學知識最有價值;

                                      ④制定以科學知識為核心的課程體系;

                                      ⑤主張教育的目的和任務在于教導每一個人怎樣去過“完美”的生活;

                                      ⑦把課程用于教育科學的專門術語;

                                      ⑧學科中心課程論代表人。

                                      弗洛伊德

                                      觀點:

                                      ①倡導“內發論”認為人的性本能是推動人發展的根本動因;

                                      ②人格發展理論,將人格分為本我、自我與超我;

                                      ③遺忘的壓抑說,認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的。

                                      布魯納

                                      著作:

                                      《教學過程》

                                      觀點:

                                      ①提出了結構主義教學理論;

                                      ②認知發現學習論,認為學習的實質是主動的形成認知結構;

                                      ③倡導發現式學習。

                                      奧蘇貝爾

                                      觀點:

                                      ①遺忘的同化理論。認為遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程;

                                      ②有意義接受學習論;

                                      ③先行組織者理論;

                                      ④成就動機的分類:即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力;

                                      ⑤提出認知結構遷移理論;

                                      ⑥對學習的分類:根據兩個維度對認知領域進行學習分類:一是學習進行的方式,分為接受學習和發現學習;另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系,可分為機械學習和有意義學習;

                                      ⑦對知識學習的種類進行劃分:根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習;根據新知識與原有認知結構的關系,可以分為下位學習、上位學習和組合學習。

                                      皮亞杰

                                      著作:

                                      《兒童的道德判斷》

                                      觀點:

                                      ①建構主義學習理論代表人;

                                      ②認知發展階段論:將兒童認知發展分成感知運動、前運算、具體運算與形式運算四個階段;

                                      ③道德發展階段論:認為兒童道德發展是由他律到自律的過程。

                                      責任編輯:admin
                                      回到頂部
                                      女性裸体无遮挡无遮掩视频蜜芽